PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Perencanaan merupakan suatu alat untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Perencanaan (Mudjiarto, 2002:41)¹ merupakan patokan dan alat kendali yang harus diikuti dalam pelaksanaan kegiatan. Untuk memudahkan dan mengarahkan guru dalam kegiatannya mencapai tujuan pembelajaran agar tidak terjadi penyimpangan dari tujuan yang ingin dicapai, guru memerlukan standar acuan kerja atau perencanaan yang mateng dan teruji kelayakannya untuk diterapkan dalam pembelajaran. Perencanaan yang mateng dijadikan sebagai patokan pembelajaran akan dapat menghasilkan sesuatu yang lebih baik dan dapat dipertanggungjawabkan juga kegiatannya terkendali pada suatu proses yang tepat.

Tidak selamanya perencanaan bisa memberikan manfaat yang maksimal, tetapi perencanaan mutlak sangat diperlukan untuk mencapai tujuan yang diinginkan, Mudjiarto: 44.² Perencanaan memang tidak akan mampu meramalkan dengan sempurna apa yang akan terjadi di masa yang akan datang, ataupun memecahkan semua permasalahan. Namun, proses perencanaan yang tepat, bagaimanapun juga akan mengurangi jumlah ketidak pastian. Proses perencanaan juga akan membantu memperbaiki tujuan yang telah ditetapkan, serta memperbaiki metode untuk melakukan penilaian, karena itu tidak bisa ditinggalkan dalam kegiatan sekolah.

Filsafat perencanaan, Husaini Usman,2005:53,³ terdiri dari (1) sintesis, bahwa perencanaan adalah proses psikologi dalam bentuk pembelajaran yang menekankan pada transaksi interpersonal, (2) rasionalisme, bahwa perencaaan dipandang sebagai suatu bentuk pengambilan keputusan, suatu proses yang mengikuti langkah-langkah prosedural dalam pengambilan keputusan, (3) pengembangan organisasi, bahwa perencanaan adalah sebagai salah satu metode perencanaan proses pembelajaran mengenai kesadaran dan prilaku anggota organisasi, (4) empirisme, membagi teori perencanaan atas : alirang yang memusatkan perhatiannya pada aspek politik dan realitas fungsi ekonomi pada skala nasioal dan yang memfokuskan perhatiannya pada berbagai studi politik pembangunan kota.

Berdasarkan hal di atas, maka sebelum melakukan pengorganisasian perlu direncanakan apa yang akan diorganisasikan, siapa saja yang diorganisasikan, kapan diorganisasikan, bagaimana mengorganisasikan. Demikian juga, sebelum melakukan pelaksanaan, terlebih dulu perlu direncanakan apa yang akan dilaksanakan, siapa yang melaksanakan, dimana dilaksanakan, bagaimana melaksanakan. Sebelum pengawasan terlebih dalu perencanaan apa yang akan diawasi, siapa yang mengawasi dan diawasi, bilamana diawasi dan bagaimana mengawasi. Sebelum pembelajaran dilaksanakan guru harus membuat perencanaan apa yang diajarkan, kepada siapa diajarkan, dimana dan kapan diajarkan serta media dan alat apa digunakan , bagaimana mengajarkan, bagaimana mengevaluasi hasil belajar dan tindakan selanjutnya.

Perencanaan (Husaini Usman, 2005:55)⁴ adalah proses pengambilan keputusan atas sejumlah alternative (pilihan) mengenai sasaran dan cara-cara yang akan dilaksanakan di masa yang akan datang guna mencapai tujuan yang dikehendaki serta pemantauan dan penilaian dan penilaiannya atas hasil pelaksanaannya, yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan. Perencanaan, H. Syaiful Sagala, 2000:46,⁵ adalah awal dari proses-proses rasional, dan mengandung sifat optimisme yang didasarkan atas kepercayaan bahwa akan dapat mengatasi berbagai macam permasalahan. Perencanaan adalah proses menentukan sasaran, alat, tuntutan-tuntutan, taksiran, pos-pos tujuan, pedoman dan kapasitas (commitment) yang menghasilkan program-program sekolah yang terus berkembang. Dengan kata lain perencanaan ialah kegiatan yang akan dilakukan di masa yang akan datang untuk mencapai tujuan.

Perencanaan pembelajaran menurut Muhaimin, 2002:219:⁶ meliputi strategi pengorganisasian isi (materi) pembelajaran, strategi penyampaian pembelajaran, dan strategi pengelolaan pembelajaran. Tugas pembuat perencanaan pembelajaran, Muhammad Joko Sosilo, 2007:155,⁷ adalah (1) memahami standar kompetensi dan silabus yang berlaku secara nasional dan local yang sudah dikembangkan oleh Depdikas dan Dinas Pendidikan Kbupaten, (2) mengembangkan silabi sesuai sesuai dengan kondisi siswa dan kebutuhan masyarakat sekitar sekolah, (3) mengembangkan materi ajar, (4) merumuskan indicator pencapaian kompetensi, dan (5) mengembangkan instrument penilaian. Rencana pembelajaran memuat metode pembelajaran, perkiraan waktu, pemanfaatan fasilitas, pola penilaian dan tindak lanjut.

Husaini Usman mengemukakan tujuan perencanaan adalah : (1) untuk standar pengawasan yaitu untuk mencocokkan pelaksanaan dengan perencanaannya, (2) untuk mengetahui kapan selesainya suatu kegiatan, (3) untuk mengetahui biaya dan mutu pekerjaan, (4) untuk mengetahui siapa saja yang terlibat, (5) untuk mendapatkan kegiatan yang sistematis, (6) utuk meminimalkan kegiatan-kegiatan yang tidak produktif dan menghemat biaya, tenaga, dan waktu, (7) untuk memberikan gambaran yang menyeluruh mengenai kegiatan pekerjaan, (8) untuk menyerasikan dan meterpadukan beberapa subkegiatan, (9) utuk menditeksi hambatan kesulitan yang bakal ditemui, (10) untuk mengarahkan pada pencapaian tujuan. Menurut Suwarna⁸ tujuan perencanaan adalah : (1) untuk pengganti keberhasilan yang diperoleh secara untung-utnungan atau nasib mujur, (2) sebagai alat untuk menemukan dan memecahkan masalah, (3) untuk memanfaatkan sumber secara efektif.

Perencanaan (Mudjiarto,2002:47):⁹ merupakan alat untuk mengarahkan kegiatan sekolah. Perencanaan juga merupakan suatu patokan atau pedoman yang selalu harus dipegang oleh semua pihak di sekolah, untuk mencapai suatu tujuan yang telah disepakati bersama. Merencanakan kegiatan disekolah berarti ada keinginan untuk eramalkan atau memperkirakan apa yang akan terjadi, dan langkah apa yang harus dijalani. Menurut Husiani, manfaat perencanaan adalah (1) sebagai alat atau standar pelaksanaan dan pegawasan agar tidak terjadi penyimpangan-penyimpangan, (2) melalui perencanaan dapat dilakukan pemilihan berbagai alternatif terbaik, penyusunan skala prioritas baik sasaran maupun kegiatan, dan dapat dihindarkan kebocoran-kebocoran atau pemborosan sumberdaya pembangunan, (3) membantu manager menyesuaikan diri dengan perubahan lingkunga, (4) memudahkan dalam koordinasi pihak terkait, (5) meminimalkan pekerjaan yang tidak pasti, (6) menghemat sumberdaya yang ada. Perencanaa, Suwarna, memberikan dua keuntungan besar yaitu (1) sebagai suatu alat utuk menganalisis, mengidentifikasi, dan memecahkan masalah sesuai dengan yang diinginkan, (2) memiliki daya ramal dan kontrol yang baik, karena didukung dengan langkah-langkah : a) perumusan kebutuhan secara spesifik dan nyata, b) penggunaan logika, proses setapak demi setapak utuk menuju perubahan yang diharapkan, c) perhatian dan penentuan salah satu di antara macam-macam pendekatan yang lebih sesuai situasi dan kondisi, d) penetapan mekanisme feedback yang memberi informasi tentang kemajuan, hambatan-hambatan serta perubahan-perubahan yang diperlukan, e) penggunaan istilah dan langkah yang jelas, mudah dikomunikasikan dan dipahami orang lain.

Perencanaan (Husaini Usman,2005:55)¹⁰ mengandung unsur-unsur: (1) sejumlah kegiatan yang ditetapkan sebelumnya, (2) adanya proses, (3) hasil yang ingin dicapai, dan (4) manyangkut masa depan dalam waktu tertentu. Perencanaan menurut Handoko,2003,¹¹ adalah (1) pemilihan atau penetapan tujuan-tujuan organisasi, (2) penentuan strategi, kebijakan, proyek, program, prosedur, metode, system, anggaran dan standar yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Pembelajaran sebagai suatu system, Suwarna, 2007:34,¹² terdiri atas komponen : input, proses, output dan outcome. Komponen input system pembelajaran dapat berupa siswa, materi, metode, alat, media pembelajaran, perangkatr-perangkat pembelajaran yang lain termasuk persiapan atau pereencanaan pembelajaran. Komponen proses berupa tempat atauaktivitas berinteraksinya berbagai input. Komponen output berupa prestasi belajar, perubahan sikap, perubahan prilaku, skor atau nilai penguasaan materi suatu mata pelajaran dan lain lain, komponen outcome berupa seberapa jauh nilai atau prestasi belajar memiliki makna atau dapat menopang keberhasilan pembelajaran lain.

Perencanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru berujud penyusunan satuan pembelajaran (SP) atau satuan acara pembelajaran (SAP), dan dapat pula dalam bentuk rancangan pembelajaran (RP). Dasar penyusunan SP atau RP adalah pemahaman guru tentang komponen-komponen pembelajaran yang dalam kurikulum 1994 (samlemen1997)¹³ terdiri dari : (1) Komponen tujuan pembelajaran, (2) Komponen materi pembelajaran, (3) Komponen kegiatan belajar mengajar (KBM), (4) Komponen metode pembelajaran, (5) Komponen media pembelajaran, dan (6) Komponen evaluasi pembelajaran.

Tujuan pembelajaran dapat di bedakan kedalam tujuan pembelajaran umum (TPU/TUP) dan tujuan khusus pembelajaran atau tujuan pembelajaran khusus (TKP/TPK). Tujuan-tujuan ini dalam upaya menunjang ketercapaian tujuan kurikuler (TK) atau disebut juga dengan tujuan mata pelajaran, tujuan institusional (TI) atau disebut juga tujuan lembaga dan tujuan nasional (TN) atau disebut juga tujuan pendidikan di negara Indonesia.

Komponen kurikulum 2004 (KBK)¹⁴ terdiri dari : Standar Kompetensi (SK), Komponen Kopetensi Dasar (KD), indikator kompetensi (IK), komponen pembelajaran : kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir, komponen metode pembelajaran, komponen alat / media, bahan dan sumber pembelajaran, komponen penilaian (evaluasi) pembelajaran.

Contoh Model SP Kurikulum 1994

Bidang studi : .....................................

Pokok bahasan : .....................................

Sub pokok bahasan: …………………………

Kelas : ……………………….

Semester : ……………………….

Waktu : …………………………..

Tujuan pembelajaran (TPU,TPK)	Materi pembelajaran	Kegiatan pembelajaran	Metode pembelajaran	Media pebelajaran	Evaluasi pembelajaran

Contoh model SP SP KBK

Mata pelajaran : …………………

Kelas / semester : ………………….

Alokasi waktu : ………………….

Aspek / sub aspek : ………………….

Standar kompetensi	Kompetensi dasar	Indicator kompetensi	Pengalaman pelajar	metode	Media/alat dan sunber	Evaluasi / penilaian

Komponen pembelajaran ini harus di bedakan dengan komponen pendidikan yang terdiri dari : komponen guru / pendidik, komponen siswa / si terdidik, komponen kurikulum pendidikan, dan komponen sarana dan prasarana pendidikan.

Ketika membicarakan komponen pendidikan, maka harus pula diketahui jenis jenis lembaga pendidikan yang terdiri dari : Lembaga pendidikan formal (sekolah), Lembaga pendidikan non formal (keluarga), Lembaga pendidikan masyarakat, Lembaga pendidikan pramuka, Lembaga pendidikan media massa.

Model – model Perencanaan Pembelajaran.

Ada sebelas model perencanaan pembelajaran yang dikemukakan oleh Suwarna¹⁵ yaitu : (1) System Approach for Educational (SAFE), (2) Michigan State Uiversity Instructional System Development Model, (3) Prject MINERVA Instructional System Design, (4) Model Kemp, (5) Teaching Research System, (6) Banathy Instructional Development System, (7) Model Dick & Carey, (8) Model Kombinasi Kemp & Dick, (9) Instructional Development Institute (IDI), (10) Prosedur Pengembagan Sistem Instruksional (PPSI), (11) Model Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). (12) Pembelajaran CBSA (cara belajar siswa aktif) Muhammad Joko Susilo ,2007:156,¹⁶ mengemukakan penyusunan perencanaan pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MODEL KBK

Kurikulum berbasis kompetensi (Muhammad Joko Susilo,2007:100)¹⁷ dapat diartikan sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi) tugas-tugas dengan standar performasi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. Untuk mendapatkan hasil yang baik diperlukan perencanaan pembelajaran yang dibuat secara baik, dengan mempertimbangkan berbagai aspek, sehingga perencanaan tersebut dapat menggambarkan seluruh keriteria yang dibutuhkan dalam pencapaian suatu tujuan pembelajaran, melalui proses proses yang disiapkan secara matang. Proses-proses dalam perencanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1.Pemilihan Materi Pelajaran

Materi pembelajaran secara garis besar, Abdul Gafur,2003,¹⁸ adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus diajarkan oleh guru disatu pihak, dan dipelajari siswa di pihak lain. Secara khusus, materi pembelajaran terdiri dari fakta, konsep, prinsip, prosedur, dan sikap atau nilai. Termasuk materi fakta adalah nama-nama obyek, peristiwa senarah, lambing, nama tempat, nama orang, dsb. Termasuk materi konsep adalah pengertian, definisi, cirri khusus, komponen atau bagian sesuatu obyek. Perinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan materi pembelajaran adalah prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan, dengan criteria standar kompetensi dan kompetensi dasar.

Langkah pemilihan materi pembelajaran (1) Identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdiri dari a) kognitif yang meliputi pengetahuan, pemahaan, aplikasi, sintesis, analisis, dan penilaian, b) psikomotorik yang meliputi gerak awal, semi rutin, dan rutin, c) sikap yang meliputi pemberian respon, apresiasi, penelitian, dan internalisasi ; (2) Identifikasi jenis materi pelajaran yang berupa fakta, konsep, prinsip, prosedur, aspek sikap, atau psikomotorik.

Agar menjadi mudah dalam mengidentifikasi materi pembelajaran, Abdul Gafur,¹⁹ mengemukakan diagram.

Proses pemilihan materi pembelajaran

Pilih kompetensi dasar

Yang akan diajarkan

Materi Pembelajaran Fakta

Contoh:

Jenis-jenis binatang memamah

Apakah kompetensi dasar biak, tanaman berbiji tunggal,

berupa mengingat fakta? Nama-nama bulan dalam setahun.

Kata kunci:

Nama,jenis,jumlah,tempat.

Apakah kompetensi dasar berupa Materi pembelajaran konsep.

Mengemukakan suatu definisi, Contoh;

menjelaskan, mengklasifikasika Bujursangakar ialah empat persegi panjang

beberapa contoh / sesuai dengan yang keempat sisinya sama panjag. Kata

definisi kunci, definisi, klasifikasi, ciri-ciri

Apakah kompetensi dasar Materi pembelajaran prinsip.

Berupa menjelaskan Contoh:

Hubungan antara berbagai Jika permintaan naik, sedangkan

Konsep, sebab-akibat? Penawaran tetap, maka harga

akan naik.

Kata kunci:

Hubungan, sebab-akibat, jika, maka

Apakah kompetensi dasar yang Materi pembelajaran prosedur.

harus dikuasai berupa menjelaskan Contoh:

langkah-langkah mengerjakan Cara mengukur suhu badan,

sesuatu sesuai dengan prosedur menggunakan termometer.

tertentu ? kata kunci : langkah-lngkah

mengerjakan tugas secara urut.

Materi pembelajaran aspek afektif / sikap

Apakah siswa diminta untuk memilih Contoh: Sikap jujur, motivasi tinggi

sikap tertentu terhadap suatu obyek minat belajar besar, menjauhi perbuat

atau kejadian ? tercela, dsb.

Kata kunci : sikap atau nilai

Apakah siswa dimita untuk melakukan Materi pembelajaran aspek motorik

suatu perbuatan dengan menggunakan Contoh :

sebagian atau keseluruhan anggota Lompat tinggi, lompat galah, lari 100

badan? Meter, berenang, tinju, pencak

silat, dsb.

Kata kunci: Kegiatan fisik.

Satuan Palajaran

Tim Perekayasa Kurikulum

Perguruan Tinggi

MGMP Sekolah

P``

Gambar 1. Penyusunan Satuan Pembelajaran KTSP

Gambar 2. Penyusunan Rencana KBM

Penyusunan Rencana Penilaian Hasil Belajar Siswa

Penyusunan Jadwal KBM

Perbedaan Kurikulum 1994 dengan Kurikulum 2006 (M.Joko Susilo,2007)²⁰

Asapek	Kurikulum 1994	Kurikulum 2006
Kewenangan pengembangan	Seluruhnya berada di tagan pusat dan daerah hanya kebagian pegembangan kurikulum local dengan porsi 80 % pusat dan 20 % daerah	Pusat hanya mengembangkan kompetensi sebagai sebagai standar sedangkan elaorasi kompetensi diserahkan daerah/ sekolah dalam bentuk silabus
Pendekatan pembelajaran	Sebagian besar berbasis konten / isi	Berbasis kompetensi
Penataan isi / konten (struktur program)	Tidak terjadi penataan materi, jam belajar, dan struktur program	Terjadi penataan materi, jam belajar, dan struktur program

Perbedaan Kurikulum 1994 dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (Mulyasa,2002)²¹

NO	KURIKULUM 1994		KBK
1	Menggunakan pendekatan ilmu pengetahuan, yang menekankan pada isi atau materi berupa pengetahua, pemahaman, aplikasi, analisis, sintetsis, dan evaluasi yang diambil dari bidang bidang ilmu pengetahuan		Menggunakan pendekatan kompetensi yang menekankan pada pemahaman, kemampuan atau kompetensi tertentu di sekolah yang berkaitan dengan pekerjaan yang ada dimasyarakat
2	Standar akademis yang diterapkan secara seragam bagi setiap peserta didik		Standar kompetensi yang memperhatikan perbedaan individu,baik kemampuan, kecepatan belajar, maupun konteks sosial budaya
3	Berbasis konten, sehingga peserta didik dipandang sebagai kertas putih yang perlu ditulisi denga sejumlah ilmu pengetahuan (transfer knowledge)		Berbasis kompetensi, sehingga peserta didik berada dala proses perkembangan yang berkelanjutan dari seluruh aspek kepribadian, sebagai pemekaran terhadap potensi-potensi bawaan sesuai dengan kesempatan belajar yang ada dan diberikan oleh lingkungan
4	Pengembangan kurikulum dilakukan secara sentralisasi, sehingga Deodiknas memonopoli pengembangan ide dan konsepsi kurikulum		Pengembangan kurikulum dilakukan secara desentralisasi, sehingga pemerintah dan masyarakat bersama-sama menentukan standar pendidikan yang dituangkan dalam kurikulum
5	Materi yang dikembangkan dan diajarkan di sekolah seringkali tidak sesuai dengan potensi sekolah, kebutuhan dan kemampuan peserta didik, serta kebutuhan masyarakat sekitar sekolah		Sekolah diberi keleluasaan utuk menyusun da mengembangkan silabus mata pelajaran sehingga dapat megakomodasi potensi sekolah, kebutuhan dan kemampuan peserta didik, serta kebutuhan masyarakat sekitar sekolah
6	Guru merupakan kurikulum yang menentukan segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas		Guru sebagai fasilitator yag betugas mengondisikan lingkungan untuk memberikan kemudahan belajar peserta didik
7	Pengetahuan keterampilan dan sikap dikebangkan melalui latihan, seperti latihan mengerjakan soal		Pengetahuan, keterampilan, dan sikap dikembangkan berdasarka pemahama yang aka membentuk kompetensi individual
8	Pebelajaran cenderung hanya dilakuka di dalam kelas, atau dibatasi oleh empaty dinding kelas		Pembelajaran yang dilakukan mendorong terjadiya kerjasama antara sekolah, masyarakat, dan dunia kerja dalam membentuk kompetensi peserta didik
9	Evaluasi nasional yang tidak dapat meyentuh aspek-aspek kepribadian peserta didik	Evaluasi berbasis kelas yang menekankan pada proses dan hasil belajar

BAGAN SYSTEM APPROACH FOR EDUCATIONAL (SAFE)

MEILAI

KEBUTUHAN

MENENTUKAN TUJUAN MISI

MENENTUKAN PERSYARATAN PENAMPILAN MISI

MENENTUKAN HAMBATAN

MENENTUKAN PROFIL MISI

MENENTUKAN PERSYARATAN DAN HAMBATAN

MELAKUKAN ANALISIS FUNGSIONAL

MENENTUKAN PERSYARATAN DAN HAMBATAN

ANALISA SISTEM

MELAKUKAN ANALISIS TUGAS

MENENTUKAN PERSYARATAN DAN HAMBATAN

APA

MELAKUKAN ANALSIS METODE DAN ALAT

MENENTUKAN PERSYARATAN DAN HAMBATAN

8 MEMBUAT KEPUTUSAN FINAL (TERUS BERHENTI)

1 MENGIDENTIFIKASI STRATEGI PERENCANAAN MASALAH

2 MENDESAIN PENGELOLAAN/ RENCANA PELAKSANAAN UNTUK SETIAP ALTERNATIF

3 MENGANALISA ALTERNATIF DARI SEGI KEEFEKTIFAN DAN KEUNTUNGA BIAYA

MEMILIH RENCANA PENGELOLAAN DAN PELAKSANAAN

YANG MEMPUNYAI KEEFEKTIFAN BIAYA YANG OPTIMAL

BAGAIMANA

MENYUSUN RECANA VALIDASI ATAU TES LAPANGAN

(METODE/ALAT/MEDIA) SEPERTI YANG DIPERLUKAN

SINTESIS SISTEM

6 INPLEMENTASI/ PNGELOLAAN PEMANTAUAN RENCANA PELAKSANAAN

7 MENGEVALUASI PENAMPILAN (PROSES DAN PRODUK)

8 MEREVISI UNTUK MENCAPAI PRESTASI YANG DIPERSYARATKAN

BAGAN MODEL DICK & CAREY

REVISI

MELAKSNAKAN DESAIN DAN

ANALISIS PEMBEL MELAKSANAKAN

AJARAN EVALUASI FORMATIF

IDENTIFIKASI

TPU

IDENTIFIKASI

TPK

MENGEMBANGKAN

TES ACUAN KRITERIA

MENGEMBANGKAN

STRATEGI

PEMBELAJARAN

MENGEMBANGKAN

DAN MEMILIH SUMBER

ALAT & MEDIA

PEMBELAJARAN

IDENTIFIKASI

KEMAMPUAN AWAL

DAN KARAKTERISTIK

SISWA

DESAIN DAN

MELAKSANAKAN

EVALUASI SUMATIF

DIAGRAM SISTEM PERENCANAAN PEMBELAJARAN SEDERHANA

MENGIDENTIFIKASI MENGIDENTIFIKASI MENGIDENTIFIKASI

MEREVISI

BAGAN MICHIGAN STATE UNIVERSITY INSTRUCTIONAL

SYSTEM DEVELOPMENT MODEL

MENENTUKAN TUJUAN PENDIDIKAN UMU

PERTI, FAKULTAS, JURUSAN, MT KULIAH

MULAI

MENGUMPULKAN DATA MASUKAN

MENENTUKAN PRILAKU AWAL DAN AKHIR

MENGEMBANGKAN

RASIONAL UNTUK MENGKOMBINASIKAN SELURUH DATA MASUKAN

UJIAN AWAL & AKHIR

MENGEMBANGKAN CONTOH PENGAJARAN

UNTUK ISI PELAJARAN TERTENTU

MERENCANAKAN

STRATEGI

MEMILIH BENTUK INFORMASI YANG

REFRESENTATIF

MENENTUKAN ALAT TRANSMISI

MENGUMPULKAN, MENDESAIN, MEMPRODUKSI

MEDIA YANG TELAH DITENTUKAN

MERAMPUNGKAN

TES LAPANGAN DENGAN KELOMPOK SISWA

MENGEBANGKAN INSTRUMEN

EVALUASI DENGAN MENG

GUNAKAN DATA MAHASISWA MENGIDENTIFIKASI DAN

DAN INFORMASI MEDIA MEMPERBAIKI KESALAHAN

PENERAPAN KEPADA MATA KULIAH

EVALUASI DAN MENGULANG KEMBALI

UNTUK MEMPERBAIKI SEBAGAIMANA

DIPERLUKAN

Bagan projek MINERVA Instruksional Syatem Design

MENGUMPULKAN

DATA PEKERJAAN

MENGIDENTIFIKASI

PERSYARATAN LATIHAN

MERUMUSKAN MENYUSUN TEN

TUJUAN PENAMPILAN PENAMPILAN

MEMILIH ISI MEMILIH STRATEGI

MATA PELAJARAN INSTRUKSIONAL

MEMPRODUKSI

BAHAN INSTRUKSIONAL

MENGEVALUASI MELAKSANAKAN MELAKSANAKAN

KEGIATAN KEGIATAN DAN

INSTRUKSIONAL INSTRUKSIONAL MENGANALISA TES

TINDAK LANJUT LULUSAN

Bagan Model Kemp

MENENTUKAN TOPIK DAN TPU

MENENTUKAN KARAKTERISTIK SISWA

MENENTUKAN TOPIK DAN TPK

MENENTUKAN MATERI PELAJARAN

MENENTUKAN PRETES

MENENTUKAN KBM DAN SUMBER/ ALAT KOORDINASI SARANA PENDUKUNG

EVALUASI

Bagan Banathy Instructional Develomet System

ANALISIS DAN ANALISIS DAN PERUMUSAN TUGAS-TUGAS BELAJAR

PERUMUSAN TUJUAN

MAKSUD MENEMUKAN MENILAI MENGIDENTIFIKASI DAN

SISTEM TUGAS-TUGAS KOMPETENSI KARAKTRISTIK TUGAS-TUGAS

BELAJAR MASUKAN BELAJAR YANG AKTUAL

SPESIFIKASI TES

TUJUAN MASUKAN

TES INPLEMENTASI DAN KONTROL KUALITAS

ACUAN

PATOKAN

ANALISIS FUNGSI ANALISIS KOMPONEN

DISTRIBUSI

PENJADWALAN

IMPLEMENTASI DAN KONTROL KUALITAS

LATIHAN SISTEM TES SISTEM

PELAKSANAAN

MENGEVALUASI

MENGUBAH UNTUK PENINGKATAN

Perencanaan Model Kombinasi Kemp & Dick

Identifikasi Topik dan TPU

Identifikasi Kemampuan awal Melaksanakan Analisis

Dan Karaktristik Siswa Pembelajaran

Menuliskan TPK

Mengembangkan Tes Pengukuran Keberhasilan

Menentukan Materi Pelajaran

Mengembangkan Dan Memilih Sumber

Mengembangkan Strategi Pembelajaran, Alata/ Media

Revisi

Mengembangkan & Melaksanakan Evaluasi Formatif

Mengembangkan & Melaksaakan Evaluasi Sumatif

Perencanaan Model Deplopment Institute (IDI)

Tahap I Fungsi 1 Fungsi 2 Fungsi 3

Penentuan Identifikasi Masalah Analisis Setting Pengelolaa

(Define) * Analisis Kebutuhan * Audiensi * Tugas

*Tentukan Prioritas * Kondisi * Tanggungjawab

*Rumuskan Masalah * Sumber * Jadwal

Tahap II Fungsi 4 Fungsi 5 Fungsi 6

Pengembangan Identifikasi TPK Tentukan Metode Buat Prototipe

(develop) * Tujuan Akhir * Belajar Mengajar * Paket Pembelajara

* Tujuan antara * Media * Instrumen Evaluasi

* Materi

Tahap III Fungsi 7 Fungsi 8 Fungsi 9

Penilaian Testing Prototipe Analisis Hasil Implementasi

(Evaluatio) * Ujicoba * Tujuan * Reviu

* Kumpula Data * Metode * Revisi

* Teknik Evaluasi * Tentukan selanjutnya

Bagan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI)

I Perumusan Tujua III. Kegiatan Belajar

* Menetukan TPU/TIK 1. Merumuskan semua kemungkinan

* Memenuhi 3 kriteria kegiatan belajar untuk mancapai tujuan

1.Menggunakan Istilah Oprasional 2.Menetapkan kegiatan belajar

2.Berbentuk Hasil Belajar yang tak perlu ditempuh

3. Hanya satu jenis tingkah laku 3. Menetapkan kegiatan yang akan ditempuh

II. Pengembangan Alat Evaluasi IV. Pengembangan Alat Evaluasi

1.Menentukan jenis tes yang akan 1.Merumuskan materi pelajaran

digunakan untuk menilai tercapai 2. Menetapkan metode yang dipakai

tidaknya tujuan 3. Alat pelajara/ buku-buku yang dipakai

2. Merencanakan pertanyaan untuk 4.Menyusu jadwal

menilai masing-masing tujuan

V. Pengembangan Alat Evaluasi

1.Mengadakan Pretest

2. Menyampaikan Materi pelajara

3. Mengadakan posttest

4. Perbaikan

Bagan Model Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

STANDARD KOMPETENSI

KEMAMPUAN DASAR

INDIKATOR / HASIL BELAJAR

MATERI PEMBELAJARAN

STRATEGI PEMBELAJARAN

PENILAIAN / ASSESMENT

TINDAK LANJUT

BAGAN TEACHING RESEARCH SYSTEM

Tahap Mengidentifikasi Menentukan Mengidentifikasi

Pendefinisian Masalah dan Memilih Populasi siswa

Dan Instruksional Stap Pendukung

Pengelolaa

System Mengumpulkan Bahan

Menentukan Pengajaran

Konterol

Pengelolaan

Menganalisis Contex

Instruksional

Tahap Mengidentifikasi Menentukan Mengidentifikasi Menentukan

Aalisis Tujuan prilaku Tujuan khusus Type belajar Kondisi

Desain Belajar Menentukan

Kegiatan

Instruksional

Menyusun Menyusun Menentukan

Pengukuran Pengukur Penyesuaian

Penampilan Penampilab khusus Perbedaan

Individual

Mengembangkan Uji coba Menganalisis Memodifikasi Mengulang

Prototipe Prototipe Hasil Sistem Kembali

Instruksional Ujicoba Instruksional

Tahap Reviu Menyelenggara Menganalisis

Pengembangan Tehnis & kan tes Tes

& Penilaian Komunikasi Penampilan

Kegiatan Cara Belajar Siswa Aktif(CBSA)

Menyiapkan Lembar Keja

Menyusun Tugas Bersama Siswa

Memberikan Informasi Kegiatan

Memberikan Bantuan dan Pelayanan

Menyampaikan Pertanyaan Membangun Pola Pikir

Mengarahkan /untuk Menyimpulkan dan Melayani siswa Lemah

Manyalurkan Bakat Minat

Mengamati Aktivitas Siswa dan Pelaporan Siswa

MODEL SILABUS

Nasma sekolah :________________________

Mata Pelajaran : _______________________

Kelas : ________________________

Semester : ________________________

Standar Kompetensi : ________________________

NO	KEMAMPUAN DASAR	MATERI PEMBELAJARAN	URAIAN ATERI PEMBELAJARAN	PENGALAMAN BELAJAR SISWA	ALOKASI WAKTU	SUMBER BAHA
	Jabaran dari standar kompetensi	Jabaran dari kemampuan dasar	Jabaran dari materi yang telah dirumuskan	Kegiatan belajar siswa yang dipilih untuk mencapai penguasaan kemampuan dasar	Waktu yang dibutuhkan untuk masing-masing kemampua dasar	Jenis sumber bahan yang digunakan

Daftar acua:

Nama penulis, tahun terbit, judul buku, kota penerbit :nama penerbit²²

PENENTUAN KOMPETENSI DASAR

Dapat menggunakan (1) bentuk prosedural seperti langkah mengerjakan tugas ; (2) bentuk hirarkis yang digunakan bila kompetensi yang satu dengan yang lain merupakan prasyarat ; (3) bentuk spiral bila pokok bahasan diberikan berulang dari kelas terendah ke jejang kelas lebih tinggi dan semakin luas dan mendalam ; (4) bentuk webb (jala) bila suatu tema diintegrasikan pada beberapa mata pelajaran.

Hukum

Ekonomi Zakat Sosial

Komunikasi SDM

KLASIFIKASI MATERI

FAKTA	KONSEP	PROSEDUR	PRINSIP
Menyebutkan kapan, dimana, berapa, siapa, bentuk apa, peristiwa, dan lain-lain	Definisi, identifikasi, klasifikasi, ciri-ciri, hakekatn isi, dan lain lain	Bagan arus, langkah-langkah kerja, dan lain lain	Penerapan dalil, rumus, hipotesis, hubungan antar variable, paradigma, dan lain-lain

RENCANA PEMBELAJARAN

Fakultas, Jurusan :............................................................

Mata Pelajaran :............................................................

Kelas, Semester :.............................................................

Alokasi Waktu :

Standar Kompetensi :..............................................................

1.KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Kompetensi Dasar :...........................................................................................................................................................................

Indikator :

............................................................................................................................................................................

2. MATERI POKOK DAN URAIANNYA

............................................................................................................................................................................

3. STRATEGI PEMBELAJARAN

Pengalaman Belajar : rumusannya diambil dari silabus

Metode : eksprimen, demonstasi, diskusi, informasi dll

Pendekatan : CTL,Keterampilan Proses,dll

Langkah langkah pembelajaran

a. Pendahuluan

1) Membuka Pelajaran

Membuka pelajaran berisis salam, mengecek kesiapan siswa

2) Apersepsi (Prasyarat Pengetahuan)

Apersepsi berisi pertanyaan tentang pengetahuan yang telah diketahui dalam kehidupan atau telah dipelajari pada pembelajaran yang lalu dan berhubungan dengan materi pokok atau uraian materi pokok yang akan diberikan. Dan mengarah ke pembahasan berikutnya.

3) Masalah (Topik materi)

Topik materi adalah masalah yang muncul dari apersepsi yang berupa klalimat pertanyaan dan sesuai dengan materi pokok yang akan dibahas

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti berisi langkah langkah yang dilakukan dalam pembelajaran yang harus disesuaikan dengan metode dan pendekatan dengan mengutamakan aktivitas siswa sebagaimana rumusan silabus. Jika menggunakan LKS harus dilampirkan dalam rumusan ini.

b. Penutup

+Evaluasi proses

Pertanyaan tentang pengukuran penguasaan materi yang telah disampaikan.

Pertanyaan langsung menggunakan lisan yang mengandung jawaban singkat dan jelas (short answer question atau pertanyaan tertutup).

+Rangkuman

menyebutkan garis besar materi yang baru saja disampaikan

+Pemberian PR

+Pesan untuk peertemuan yang akan datang

Pancor,................................2007

Menyetujui

Dosen Pangampu Mahasiswa

Drs. H. Humaidi Zain .................................

SATUAN PELAJARAN

(format model PPSI)

Sekolah :

Kelas :

Semester :

Pokok Bahasan :

Subpokok Bahasan :

Waktu/jam Pertemuan :

I. TIU

II. TIK

III. Materi Pelajaran

IV. Kegiatan Pembelajaran

V. Metode, alat, media

VI. Evaluasi

VII. Sumber Bahan

Pancor,................,...................

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru

...................... ...............................

SP (model KBK, 1 )

Rencana Pembelajaran

Mata Pelajaran

Kelas/semester

Waktu

Kompetensi Dasar (kemampuan dasar)

Hasil belajar

Indikator

Materi

Langkah-langkah pembelajaran

Sarana dan Sumber belajar

Penilaian

Pancor........................

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru

........................ ...........................

SP (model KBK 2 )

Rencana Pembelajaran

Nama Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas/semester

Alokasi Waktu

Standar Kompetensi

Dasar Kompetensi

Materi Pokok

Indikator Pencapaian

Metode

Media

Skenario pembelajaran (kegiatan awal, inti, akhir)

Penilaian ( instrumen & contoh instrumen )

Sumber Bahan

Pancor,..,.................

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru

.......................... ...............................

RENCANA PEMBELAJARAN

(pendekatan kontekstual)

Mata pelajaran

Kelas

Semester

Waktu

Tujuan
Media
Skenario pembelajaran (mempertanyakan pengalaman , membuat kelompok kerja siswa, membagikan alat dan bahan kerja, penuilitian materi peraktik, laporan siswa tentang hasil penelitian atau peraktik, siswa enunjukkan hasil peraktik, siswa membuat catatan dan memberi istilah, laporan siswa secara lisan atas temuannya, guru memberikan komentar, membuat contoh-contoh sebagai perbandingan, membuat kesimpula).
Penilaian (kerja kelompok, LKS yang telah terisi, Catatn atau laporan tertulis siswa).

RENCANA PEMBELAJARAN BERBASIS CTL

Topik/Kegiatan : Mendeskripsikan Benda Misteri

Kompetensi Dasar : Menulis Paragraf Deskreipsi

Bidang Studi : Bahasa Indonesia

Kelas/Semesteran : 2/2

Waktu : 90 menit

Tujuan

Melatih siswa mendeskripsikan ciri dan menemukan karakteristik benda-benda kemudian mengungkapkannya dalam sebuah paragraf dekriptif.

Media

Untuk melaksanakan kegiatan ini diperlukan media:

- 4 buah benda misteri yang dibungkus rapi (korek api, kotak sabun, akar pohon, dan lain lain)

- 1 lebar pengamatan

Skenario Pembelajaran

1. Guru menjelaskan rencana yaitu cara medeskripsikan atau menemukan ciri benda

2. Siswa dibagi kepada beberapa kelompok

3. Guru membagi benda yang telah disiapkan (masing kelompok tidak saling mengenal benda yang dibagikan).

4. Siswa mendeskripsikan benda misteri dengan mengisi belangko yang ada

5. setelah sesuai dengan waktu yang ditentukan, masing-masing kelompok mendeskripsikan dengan lisan dan yang lain menebak, dan secara bergiliran

6. Siswa menyusun sebuah paragraf deskripsi berdasarkan data yang diperoleh secara kelompok.

Penilaian

SATUAN PEMBELAJARAN (SP)

IDENTITAS MATA PELAJARAN

Jenjang pendidikan

Mata pelajaran

Kelas/Semester

Waktu

STANDAR KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR/KEMAMPUAN DASAR

MATERI POKOK

MATERI PELAJARAN

STRATEGI PEMBELAJARAN (SBM)

Taktik, pendekatan, keterampilan mengajar, strategi (kondisional)

MEDIA PEMBELAJARAN

PENILAIAN/ASESMEN DAN TINDAK LANJUT

SUMBER BACAAN

Buku paket, didukung degan : majalah, koran, brosur, buletin, jurnal, dll.

RENCANA PEMBELAJARAN (RP)

Pertemuan ke....

IDENTITAS MATA PELAJARAN

Jenjang pendidikan

Mata pelajaran

Kelas/semester

Waktu

KOMPETENSI DASAR

Siswa mampu : .................................................................................

MATERI POKOK

Sesuai silabus.......................................................

MATERI PEMBELAJARAN

Materi singkat

KRITERIA UNJUK KERJA (KUK)

Harus mencakup ketiga ranah: kognitif, afektif, psikomotorik

STRATEGI PEMBELAJARAN (SBM)

Pendekatan

Metode

Langkah-langkah (membuka, kegiatan inti,menutup)

MEDIA PEMBELAJARAN

disesuaikan

PENILAIAN/ASESMEN

SUMBER BACAAN

Cari Blog Ini

Ofick D'Sensei

PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Komentar

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

101 Kreasi Unik Dari Kardus Bekas

Turunan Fungsi

soal deret